السبت، 13 أبريل 2013
المحاضره الثانيه
المفاهيم
التربوية:
المفهوم
التربوي هو: سلوك الفرد أثناء قيامه بنشاط تربوي ما. كالتعلم والتفكير والتذكر.
أنواع
المفاهيم:
أ/
مفاهيم شاملة: لا يمكن تحديدها أو إعطاءها تعريف خاص مثل: الذكاء، الدافعية،
الإدراك، ولذلك يستخدم في هذا النوع من المفاهيم التعريف الإجرائي أي التعريف الذي
يتناسب مع وسائل وأدوات البحث.
ب/
مفاهيم محددة: ويمكن تحديدها وإعطاءها تعريف خاص بها مثل: الاستجابة، التعزيز.
والمفاهيم
تسمى بالمتغيرات لأنها تتغير من شخص إلى آخر بل إنها تتغير لدى الشخص نفسه من وقت
إلى آخر كالدافعية مثلاً أو الإدراك أو الانتباه.
المبادئ
التربوية:
هي
العلاقة بين المفاهيم والمتغيرات.
مثال: كما زادت الدافعية زاد التحصيل.
أهداف
العملية التعليمية:
تغيير أو تعديل سلوك المتعلم الذي يكون
مزوداً بمجموعة من الأنماط السلوكية
وتتضح أهمية الأهداف في ثلاث مجالات هي:
1) المنهاج:
حيث تسمح للقائمين على الأمور التربوية بوضع المناهج التي تحقق الغايات التربوية
وتمكنهم من إعادة النظر في المناهج القائمة من إضافة أو تعديل أو إسقاط حتى تتماشى
مع الأهداف التعليمية كما أنها تساعد على تحديد المنهج أي تضع أطار للمنهج فلا
يتجاوزه المعلم (مثال مدرس مادة
الأحياء للصف الأول ثانوي عندما يشرح درس
عن الجهاز التناسلي فينتقل بعد 20دقيقة من بداء الدرس للحديث عن أهميه الزواج
المبكر ففي هذه الحالة مدرس مادة الأحياء تجاوز
أطار منهجه و تعد علي اختصاصات مدرس أخرى) .
2) التعليم:
حيث تساعد المعلم على اختيار الوحدة أو المادة الدراسية المناسبة وتخطيطها وكذلك
اختيار الوسائل والطرق والإجراءات المتعلقة بها وكذلك تمكنه من تنظيم جهود
المتعلمين (الطلاب) وتكريس نشاطاتهم وتوجيهه من أجل انجاز المهام التعليمية على
نحو أفضل (مثال مدرس القرآن الكريم).
3) التقويم:
حيث تساعد على توفير القاعدة التي تنطلق منها العملية التقويمية كما تتيح للمعلمين
والمربين بالوقوف على مدى فعالية التعلم ونجاحه في تحقيق التغيير المطلوب في سلوك
المتعلم.
المحاضره الأولي
يعتبر علم النفس التربوي من المواد الأساسية اللازمة لتدريب المعلمين وتأهيلهم لأنه يزودهم بالأسس والمبادئ النفسية التي تتناول طبيعة التعلم المدرسي ليصبحوا أكثر فهماً وإدراكاً لطبيعة علمهم وأكثر مرونة في مواجهة المشكلات الناتجة عن هذا العمل، وعدم اطلاع المعلم على النفس التربوي يؤدي بالمعلم للاستعانة بأحد البدائل التالية:
(1) الاعتماد على القواعد التربوية التقليدية كأهمية العقاب البدني أو أهمية التلقين.
(2) إن يلجأ إلى تقليد معلميه القدامى أو زملاء ذوي الخبرة.
(3) أن يقوم بعمليات المحاولة والخطأ.
أهداف علم النفس التربوي:
1) هدف نظري: من خلال وضع النظريات والمبادئ والمعلومات ذات العلاقة بالطالب والتعلم وتنظيمها على نحو منهجي.
2) هدف تطبيقي: من خلال صياغة النظريات والمبادئ والمعلومات بشكل يمكن أن يتيح من استخدامها وتطبيقها في الواقع.
موضوع علم النفس التربوي:
لجأ بعض علماء النفس المعاصرين إلى جعل المنظومة (النموذج) التي وضعها جودين وكلوزماير هي الموضوع الرئيسي لعلم النفس التربوي ويشير مفهوم المنظومة إلى مجموعة من العلاقات المنتظمة والمتفاعلة فيما بينها وتربط بين عدد من العناصر أو المكونات التي تشكل كلاً أو نمطاً موحداًَ ومتكاملاً ويؤدي وظيفة معينة.
أهمية المنظومة:
أ/ معرفة المكونات الأساسية لعلم النفس التربوي.
ب/ معرفة علاقة هذه المكونات مع بعضها البعض.
جـ/ تعطي المعلم أسلوب منظم لإدراك المفاهيم التعليمية.
2) كما أن خصائص الطلاب (مدخلات الطلاب) تؤثر في تعلمهم اللاحق وطرقه، لذلك يجب على المعلم أن يتعرف على خصائص الطلاب ويكون ذلك من خلال:
أـ تشخيص مسحي من خلال اختبار جماعي للتعرف على قدرات الطلاب العقلية أو من خلال الرجوع إلى الملفات للتعرف على مستواهم الاقتصادي والاجتماعي.
ب ـ تشخيص محدد: ويتم بشكل فردي لمعرفة أسباب الضعف أو التأخر الدراسي.
جـ ـ تشخيص مركز: ويستخدم للطلاب المتخلفين عقلياً ويقوم به الأخصائي النفسي.
ويقصد بمدخلات الطلاب القدرات العقلية، والمستوى الاقتصادي والاجتماعي إضافة إلى الحالة الصحية.
كما نلاحظ أن خصائص الطلاب تؤثر في عملية وضع الأهداف التعليمية فالمطلوب من الطالب الموهوب يختلف عن المطلوب من الطالب المتوسط الذكاء.1) كما أن خصائص الطلاب والأهداف التعليمية وأيضاً عملية التقويم تحدد نوع التعلم (تعلم شرطي، تعلم إجرائي) وأسلوب التعليم من خلال المحاضرات أو المناقشة أو استخدام وسيلة.
التقويم، فيجب أن تكون أداة القياس ملائمة لنوع التعلم وأسلوب التعليم وكذلك الخصائص للطلاب وتمكن أيضاً من قياس مدى تحقق الأهداف بشكل واضح. 1) كما أن خصائص الطلاب والأهداف التعليمية وأيضاً عملية التقويم تحدد نوع التعلم (تعلم شرطي، تعلم إجرائي) وأسلوب التعليم من خلال المحاضرات أو المناقشة أو استخدام وسيلة.
التقويم، فيجب أن تكون أداة القياس ملائمة لنوع التعلم وأسلوب التعليم وكذلك الخصائص للطلاب وتمكن أيضاً من قياس مدى تحقق الأهداف بشكل واضح. 1) كما أن خصائص الطلاب والأهداف التعليمية وأيضاً عملية التقويم تحدد نوع التعلم (تعلم شرطي، تعلم إجرائي) وأسلوب التعليم من خلال المحاضرات أو المناقشة أو استخدام وسيلة.
التقويم، فيجب أن تكون أداة القياس ملائمة لنوع التعلم وأسلوب التعليم وكذلك الخصائص للطلاب وتمكن أيضاً من قياس مدى تحقق الأهداف بشكل واضح.
مقاييس الشخصية
اختبار لقياس التفكير ألابتكاري
إعداد الدكتور/ محمود عبدالحليم منسي
أستاذ بقسم علم النفس بجامعة السلطان قابوس
هذا الاختبار يطبق على الأطفال من سن 9-12
الاسم :............................................ الصف :
اقرأ كل عبارة من العبارات التالية : وضع علامة () في العمود تحت كلمة (نعم) بجوار كل عبارة توافق عليها ، وضع علامة( ( العمود تحت كلمة (لا) بجوار كل عبارة لا توافق عليها .لا توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة في هذا الاختبار المطلوب فقط هو معرفة كيف تفكر وكيف تشعر بالأشياء وماذا تحب أن تفعل .
م السؤال نعم لا
1 أحب أن أتمشى بمفردي.
2 أبي وأمي يحبان اللعب معي.
3 أسأل أسئلة كثيرة.
4 أحب أن أغنى أغاني خاصة بي.
5 حكايات القصص تضييع الوقت.
6 أحب أن يكون لي صديق أو صديقان فقط.
7 أحب أن أستمع لقصص عن الحياة في دول أخرى .
8 عندي أفكار جيدة حقاً.
9 يضايقني تغيير أدواري في اللعبة.
10 أحب رسم الصور.
11 يجب أن تكون صورة الشمس ملونة دائماً باللون الأصفر.
12 أحب الأشياء التي يصعب عملها.
13 أحب فك الأشياء لأعرف كيف تعمل.
14 أحب أن أرى كتاب به صور ملونة.
15 أحب أن أرسم صور خاصة بي.
16 أستمتع بحل الألغاز السهلة.
17 في بعض الأحيان أفعل أنا ووالدي ووالدتي أشياء معاً.
18 أحب أن أتعلم الكثير عن الحيوانات.
19 يحب والدي أن يعمل كل شيء خاص بالمنزل.
20 أرغب في مصاحبة الأطفال الآخرين الذين لا يسألون أسئلة كثيرة.
21 عندما أكون بمفردي فمن الصعوبة أن أفعل شيئاً.
22 يعتقد والدي أنني غالباً ما أفعل الأشياء بطريقة صحيحة.
23 أحب قصص العصر القديم.
24 عندما أجد صعوبة في أي شيء فإني أتركه وأحاول فعل غيره.
25 أحب اللعب مع الأصدقاء ولا أحب اللعب بمفردي إطلاقاً .
26 أحب أن أجمع أشياء كثيرة .
27 تسعدني الألعاب أكثر من أي شيء آخر .
28 يقول والدي ووالدتي أشياء مضحكة للغاية.
29 ألعب مع أصدقائي حتى ولو كانوا يلعبون ألعاباً لا أحبها.
30 أحب اللعب خارج المنزل في أيام المطر .
31 تحب والدتي الأشياء التي أفعلها.
32 يحب والدي الأشياء التي أفعلها.
33 أحب محاولة التعرف على الأشياء الجديدة حتى لو كنت أخاف منها.
34 تختار لي والدتي ملابسي يومياً.
35 أحب فك وتركيب الأشياء.
36 أحب قول النكت والفكاهة.
37 القصص الواقعية أفضل من القصص الخرافية .
إعداد الدكتور/ محمود عبدالحليم منسي
أستاذ بقسم علم النفس بجامعة السلطان قابوس
هذا الاختبار يطبق على الأطفال من سن 9-12
الاسم :............................................ الصف :
اقرأ كل عبارة من العبارات التالية : وضع علامة () في العمود تحت كلمة (نعم) بجوار كل عبارة توافق عليها ، وضع علامة( ( العمود تحت كلمة (لا) بجوار كل عبارة لا توافق عليها .لا توجد إجابات صحيحة وأخرى خاطئة في هذا الاختبار المطلوب فقط هو معرفة كيف تفكر وكيف تشعر بالأشياء وماذا تحب أن تفعل .
م السؤال نعم لا
1 أحب أن أتمشى بمفردي.
2 أبي وأمي يحبان اللعب معي.
3 أسأل أسئلة كثيرة.
4 أحب أن أغنى أغاني خاصة بي.
5 حكايات القصص تضييع الوقت.
6 أحب أن يكون لي صديق أو صديقان فقط.
7 أحب أن أستمع لقصص عن الحياة في دول أخرى .
8 عندي أفكار جيدة حقاً.
9 يضايقني تغيير أدواري في اللعبة.
10 أحب رسم الصور.
11 يجب أن تكون صورة الشمس ملونة دائماً باللون الأصفر.
12 أحب الأشياء التي يصعب عملها.
13 أحب فك الأشياء لأعرف كيف تعمل.
14 أحب أن أرى كتاب به صور ملونة.
15 أحب أن أرسم صور خاصة بي.
16 أستمتع بحل الألغاز السهلة.
17 في بعض الأحيان أفعل أنا ووالدي ووالدتي أشياء معاً.
18 أحب أن أتعلم الكثير عن الحيوانات.
19 يحب والدي أن يعمل كل شيء خاص بالمنزل.
20 أرغب في مصاحبة الأطفال الآخرين الذين لا يسألون أسئلة كثيرة.
21 عندما أكون بمفردي فمن الصعوبة أن أفعل شيئاً.
22 يعتقد والدي أنني غالباً ما أفعل الأشياء بطريقة صحيحة.
23 أحب قصص العصر القديم.
24 عندما أجد صعوبة في أي شيء فإني أتركه وأحاول فعل غيره.
25 أحب اللعب مع الأصدقاء ولا أحب اللعب بمفردي إطلاقاً .
26 أحب أن أجمع أشياء كثيرة .
27 تسعدني الألعاب أكثر من أي شيء آخر .
28 يقول والدي ووالدتي أشياء مضحكة للغاية.
29 ألعب مع أصدقائي حتى ولو كانوا يلعبون ألعاباً لا أحبها.
30 أحب اللعب خارج المنزل في أيام المطر .
31 تحب والدتي الأشياء التي أفعلها.
32 يحب والدي الأشياء التي أفعلها.
33 أحب محاولة التعرف على الأشياء الجديدة حتى لو كنت أخاف منها.
34 تختار لي والدتي ملابسي يومياً.
35 أحب فك وتركيب الأشياء.
36 أحب قول النكت والفكاهة.
37 القصص الواقعية أفضل من القصص الخرافية .
مقاييس الذكاء
متاهات بورتيوس
نبذة عن نشأة المقياس:
أثناء عمل بورتيوس في مركز تأهيل المتخلفين عقلياً بمدينة استرالية، قام بورتيوس باختبارهم بمقياس جودار د للذكاء، وصنفهم حسب درجات الذكاء إلى مجموعتين مجموعة عليا، ومجموعة دنيا، ثم تابع الأطفال فلاحظ أن بعض أطفال المجموعة الأولى لم يتقدموا، كما وجد أن بعض أطفال المجموعة الدنيا أحرزوا تقدماً رغم درجات ذكاءهم المنخفضة، وفسر بورتيوس ذلك بعدم كفاءة لوحة الجودارد في قياس جميع جوانب الذكاء، ومن هنا فكر في وضع مقياس وهدف لقياس قدرة الشخص على التخطيط والتبصر والوصول للهدف وسماها قدرة (الفهم العام) حيث اعتبرها بورتيوس نوع من الذكاء يظهر في :
1- تحسب الشخص للأخطاء التي تواجهه.
2- حذره وفطنته في التصرف في شؤونه.
3- علاج مشكلاته بالممارسة العملية.
وصف المقياس:
1- يتكون المقياس من إحدى عشرة متاهة متدرجة الصعوبة والسهولة، تبدأ من متاهة (3) وحتى الراشد، ولا توجد متاهة تحمل الرقم 13 لتشاؤمهم منه.
(3،4، 5، 6، 7، 8، 9، 10، 11، 12، 14، الراشد)
2- يطبق من ثلاث سنوات فما فوق.
3- هو اختبار غير موقوت.
4- يتراوح العمر العقلي الذي يغطيه من (3-17).
5- من الممكن تطبيقه على الصم والبكم والمتخلفين عقلياً ، حيث يوجد تعليمات خاصة
6- من المقاييس التي تتأثر بالتدريب، لا يعاد تطبيقه إلا بعد ستة أشهر على الأقل.
7- هناك طريقتان للتصحيح:
أ- كمية: لحساب درجة الذكاء.
ب- كيفية: قياس استعداد الفرد للجناح.
8- وجدت فروق بين أبناء الحضر والبادية لصالح أبناء الحضر وفسر ذلك بألفتهم بالورقة والقلم، كذلك وجدت فروق بين الذكور والإناث لصالح الذكور وافترض أن الذكور تتوفر لهم فرص أكثر للتدريب على الأعمال المكيانيكية، والأعمال التي فيها مخاطر مما قد ينمي قدرتهم على التخطيط، كما توقعوا أن الفروق في الأعمار الصغيرة أقل بين الذكور والإناث أيضاً توقعوا انه لا توجد فروق في المجتمعات البدائية، ولكن فيما بعد تم التحقق من هذا الفرض ووجد أنه في الأعمار الصغير وفي المجتمعات البدائية تفوق الذكور أكثر، وحتى أن الفروق كانت أكبر من الفروق التي وجدت في الأعمار الكبيرة.
9- يتميز مقياس بورتيوس بـ:
أ- الدقة
ب- اقتصادي في الوقت والجهد.
ج-درجة عالية من الصدق والثبات(من الخطأتطبيقة على من لدية إعاقة يدوية او بصرية).
د- بساطة التعليمات.
هـ- يشعر المفحوص بالمتعة أثناء الأداء
ك- يمكن تطبيقه على الصم والبكم والأميين وغير الناطقين باللغة العربية.
*التطبيق:
1- نبدأ التطبيق عادة بمتاهة سن الخامسة، فيما عدا حالتين:
أ- إذا كان عمر المفحوص الزمني أقل من (5) سنوات.
ب- إذا كان المفحوص من ضعاف العقول (لديه تخلف عقلي).
2- لكل متاهة عدد من المحاولات حيث أنه من متاهة ( 3-11 ) محاولتان لكل متاهة، ومن (12- الراشد) أربع محاولات لكل متاهة.
4- هناك إيقاف حيث أنه يتم إيقاف المفحوص إذا فشل في ثلاث متاهات متتالية بمحاولاتها من متاهة (3 -7)، بينما يتم الإيقاف إذا فشل في متاهتين متتاليتين بمحاولاتها من (8- 14)، ومتاهة الراشد لا تطبق إلا بشروط:
أ- أن لا يقل العمر الزمني للمفحوص عن 12 سنة.
ب- أن يكون قد نجح في المتاهات من (5-11) من المحاولة الأولى.
ت- أن يكون نجح في متاهتي 12 و14 من محاولتين أو 3.
5- عندما يفشل المفحوص في متاهة وينجح بالمتاهة التي تليها مع أنها أصعب هنا علينا التأكد أن ذلك ليس صدفة فنطبق ما يسمى بالتدوير وهو يعني أن نعطيه المتاهة التي نجح فيها مقلوبة، وعدد محاولات التدوير هو عدد محاولات المتاهة نفسها من 3-11 محاولتان، ومن 12-الراشد أربع محاولتان، وفي التدوير نأخذ أسوءا تقدير، أي أقل درجة، هل كانت الدرجة أقل قبل التدوير أم بعد التدوير.
6- متى تعتبر المتاهة فاشلة:
أ- متاهة 3 : إذا لمس أكثر من ثلاثة خطوط
ب- متاهة4 : إذا لمس أكثر من خطين
ج- من متاهة 5-الراشد: إذا دخل ممر مسدود،أو اخترق جدار
7- تقدير الدرجات:
أ- في متاهة 3-11 ……. يعطى درجة إذا نجح المفحوص من المحاولة الأولى، ونصف درجة إذا نجح من المحاولة الثانية .
ب- في التدوير يأخذ أسوأ تقدير.
ج- متاهة 12،14يصححان معاً إذا نجح المفحوص فيهما تجمع عدد المحاولات وتقابل في جدول خاص بالدرجات الجدول(ص76).
أما إذا نجح المفحوص في 12 وفشل في 14 تصحح 12 مستقلة حيث يعطى سنه إذا نجح في أي من المحاولات الثلاث الأولى ونصف سنة إذا نجح في المحاولة الرابعة .
أما إذا فشل المفحوص في 12 ونجح في 14 نقوم بعمل تدوير ونأخذ الأكثر في عدد المحاولات باعتبار أنه الأسوأ، وهنا يرجع لجدول خاص الجدول ص(77).
د- متاهة الراشد تحسب عدد المحاولات وتقابل بالدرجة المناسبة في الجدول الخاص ص(77).
أما فيما يتعلق بتعليمات إجراء المتاهة فهي موجودة ص(69)، أما التعليمات الخاصة بكل متاهة فهي موجودة في المتاهات ص(72). ومن الجدير بالذكر أنه يسمح للمفحوص بالتدقيق في المتاهة من خلال النظر، بينما يمنع إمرار القلم في الهواء، كما أن انزلاق القلم بالخطأ لا يحاسب عنه المفحوص، كذلك لا يحاسب على تقطع الخطوط كأن يرسم خطاً منقطاً إلا إذا كان الهدف تعدي ممر مسدود أو جدار، وهناك أخطاء لا يحاسب عليها المفحوص كمياً ولكن يحاسب عليها كيفياً، وهنا على الفاحص التسجيل على كل ورقة أولاً بأول، كذلك على الفاحص تصوير عدد كاف من الأوراق وترتيبها.
طريقة استخرج درجة الذكاء:
1- يحسب العمرالعقلي وهو= العمر القاعدي+السنوات المضافة:
أ- العمر القاعدي إذا بدأنا من متاهة 3 ونجح فإن عمره القاعدي 3 أما إذا فشل فيعطى 2، ومتاهة 3 دائماً لا يحسب لها سنوات مضافة أي درجات.
ب- إذا بدأنا من متاهة 4 أو 5 العمر القاعدي =4، أما فيما يتعلق بالسنوات المضافة –الدرجات- فمتاهة 5 دائماً يحسب لها سنوات مضافة، بينما متاهة 4 لها حالتان إذا كانت البداية منها لا يحسب لها سنوات مضافة، أما إذا كانت البداية من 3 فيحسب لها سنوات مضافة.
2- يحسب العمر الزمني بطرح تاريخ الميلاد من تاريخ اليوم المطبق فيه المقياس.
3- نقابل بين العمر الزمني والعمر العقلي في الجدول مع مراعاة التالي:
أ- إذا كان العمر الزمني أصغر من العمر الموجود في الجدول تطبق معادلة العمر العقلي%العمر الزمني*100
أ- إذا كان العمر الزمني أكبر من العمر الموجود في الجدول يرجع لآخر عمر في الجدول.
ب- إذا كان العمر العقلي غير موجود في الجدول تطبق المعادلة التالية العمر العقلي%العمر الزمني المعدل*100 حيث أن بوريتوس عدل الأعمار ففي الصغر كل سنة عمر زمني يقابلها سنة عمر عقلي ولكن ذلك يختلف مع الكبر والتعديلات موجودة ص(86).
4- تصنيف درجة الذكاء يتشابه مع وكسلر فيما عدا التالي:
75 بيني
46 -74 تخلف بسيط
45-30 تخلف متوسط
نبذة عن نشأة المقياس:
أثناء عمل بورتيوس في مركز تأهيل المتخلفين عقلياً بمدينة استرالية، قام بورتيوس باختبارهم بمقياس جودار د للذكاء، وصنفهم حسب درجات الذكاء إلى مجموعتين مجموعة عليا، ومجموعة دنيا، ثم تابع الأطفال فلاحظ أن بعض أطفال المجموعة الأولى لم يتقدموا، كما وجد أن بعض أطفال المجموعة الدنيا أحرزوا تقدماً رغم درجات ذكاءهم المنخفضة، وفسر بورتيوس ذلك بعدم كفاءة لوحة الجودارد في قياس جميع جوانب الذكاء، ومن هنا فكر في وضع مقياس وهدف لقياس قدرة الشخص على التخطيط والتبصر والوصول للهدف وسماها قدرة (الفهم العام) حيث اعتبرها بورتيوس نوع من الذكاء يظهر في :
1- تحسب الشخص للأخطاء التي تواجهه.
2- حذره وفطنته في التصرف في شؤونه.
3- علاج مشكلاته بالممارسة العملية.
وصف المقياس:
1- يتكون المقياس من إحدى عشرة متاهة متدرجة الصعوبة والسهولة، تبدأ من متاهة (3) وحتى الراشد، ولا توجد متاهة تحمل الرقم 13 لتشاؤمهم منه.
(3،4، 5، 6، 7، 8، 9، 10، 11، 12، 14، الراشد)
2- يطبق من ثلاث سنوات فما فوق.
3- هو اختبار غير موقوت.
4- يتراوح العمر العقلي الذي يغطيه من (3-17).
5- من الممكن تطبيقه على الصم والبكم والمتخلفين عقلياً ، حيث يوجد تعليمات خاصة
6- من المقاييس التي تتأثر بالتدريب، لا يعاد تطبيقه إلا بعد ستة أشهر على الأقل.
7- هناك طريقتان للتصحيح:
أ- كمية: لحساب درجة الذكاء.
ب- كيفية: قياس استعداد الفرد للجناح.
8- وجدت فروق بين أبناء الحضر والبادية لصالح أبناء الحضر وفسر ذلك بألفتهم بالورقة والقلم، كذلك وجدت فروق بين الذكور والإناث لصالح الذكور وافترض أن الذكور تتوفر لهم فرص أكثر للتدريب على الأعمال المكيانيكية، والأعمال التي فيها مخاطر مما قد ينمي قدرتهم على التخطيط، كما توقعوا أن الفروق في الأعمار الصغيرة أقل بين الذكور والإناث أيضاً توقعوا انه لا توجد فروق في المجتمعات البدائية، ولكن فيما بعد تم التحقق من هذا الفرض ووجد أنه في الأعمار الصغير وفي المجتمعات البدائية تفوق الذكور أكثر، وحتى أن الفروق كانت أكبر من الفروق التي وجدت في الأعمار الكبيرة.
9- يتميز مقياس بورتيوس بـ:
أ- الدقة
ب- اقتصادي في الوقت والجهد.
ج-درجة عالية من الصدق والثبات(من الخطأتطبيقة على من لدية إعاقة يدوية او بصرية).
د- بساطة التعليمات.
هـ- يشعر المفحوص بالمتعة أثناء الأداء
ك- يمكن تطبيقه على الصم والبكم والأميين وغير الناطقين باللغة العربية.
*التطبيق:
1- نبدأ التطبيق عادة بمتاهة سن الخامسة، فيما عدا حالتين:
أ- إذا كان عمر المفحوص الزمني أقل من (5) سنوات.
ب- إذا كان المفحوص من ضعاف العقول (لديه تخلف عقلي).
2- لكل متاهة عدد من المحاولات حيث أنه من متاهة ( 3-11 ) محاولتان لكل متاهة، ومن (12- الراشد) أربع محاولات لكل متاهة.
4- هناك إيقاف حيث أنه يتم إيقاف المفحوص إذا فشل في ثلاث متاهات متتالية بمحاولاتها من متاهة (3 -7)، بينما يتم الإيقاف إذا فشل في متاهتين متتاليتين بمحاولاتها من (8- 14)، ومتاهة الراشد لا تطبق إلا بشروط:
أ- أن لا يقل العمر الزمني للمفحوص عن 12 سنة.
ب- أن يكون قد نجح في المتاهات من (5-11) من المحاولة الأولى.
ت- أن يكون نجح في متاهتي 12 و14 من محاولتين أو 3.
5- عندما يفشل المفحوص في متاهة وينجح بالمتاهة التي تليها مع أنها أصعب هنا علينا التأكد أن ذلك ليس صدفة فنطبق ما يسمى بالتدوير وهو يعني أن نعطيه المتاهة التي نجح فيها مقلوبة، وعدد محاولات التدوير هو عدد محاولات المتاهة نفسها من 3-11 محاولتان، ومن 12-الراشد أربع محاولتان، وفي التدوير نأخذ أسوءا تقدير، أي أقل درجة، هل كانت الدرجة أقل قبل التدوير أم بعد التدوير.
6- متى تعتبر المتاهة فاشلة:
أ- متاهة 3 : إذا لمس أكثر من ثلاثة خطوط
ب- متاهة4 : إذا لمس أكثر من خطين
ج- من متاهة 5-الراشد: إذا دخل ممر مسدود،أو اخترق جدار
7- تقدير الدرجات:
أ- في متاهة 3-11 ……. يعطى درجة إذا نجح المفحوص من المحاولة الأولى، ونصف درجة إذا نجح من المحاولة الثانية .
ب- في التدوير يأخذ أسوأ تقدير.
ج- متاهة 12،14يصححان معاً إذا نجح المفحوص فيهما تجمع عدد المحاولات وتقابل في جدول خاص بالدرجات الجدول(ص76).
أما إذا نجح المفحوص في 12 وفشل في 14 تصحح 12 مستقلة حيث يعطى سنه إذا نجح في أي من المحاولات الثلاث الأولى ونصف سنة إذا نجح في المحاولة الرابعة .
أما إذا فشل المفحوص في 12 ونجح في 14 نقوم بعمل تدوير ونأخذ الأكثر في عدد المحاولات باعتبار أنه الأسوأ، وهنا يرجع لجدول خاص الجدول ص(77).
د- متاهة الراشد تحسب عدد المحاولات وتقابل بالدرجة المناسبة في الجدول الخاص ص(77).
أما فيما يتعلق بتعليمات إجراء المتاهة فهي موجودة ص(69)، أما التعليمات الخاصة بكل متاهة فهي موجودة في المتاهات ص(72). ومن الجدير بالذكر أنه يسمح للمفحوص بالتدقيق في المتاهة من خلال النظر، بينما يمنع إمرار القلم في الهواء، كما أن انزلاق القلم بالخطأ لا يحاسب عنه المفحوص، كذلك لا يحاسب على تقطع الخطوط كأن يرسم خطاً منقطاً إلا إذا كان الهدف تعدي ممر مسدود أو جدار، وهناك أخطاء لا يحاسب عليها المفحوص كمياً ولكن يحاسب عليها كيفياً، وهنا على الفاحص التسجيل على كل ورقة أولاً بأول، كذلك على الفاحص تصوير عدد كاف من الأوراق وترتيبها.
طريقة استخرج درجة الذكاء:
1- يحسب العمرالعقلي وهو= العمر القاعدي+السنوات المضافة:
أ- العمر القاعدي إذا بدأنا من متاهة 3 ونجح فإن عمره القاعدي 3 أما إذا فشل فيعطى 2، ومتاهة 3 دائماً لا يحسب لها سنوات مضافة أي درجات.
ب- إذا بدأنا من متاهة 4 أو 5 العمر القاعدي =4، أما فيما يتعلق بالسنوات المضافة –الدرجات- فمتاهة 5 دائماً يحسب لها سنوات مضافة، بينما متاهة 4 لها حالتان إذا كانت البداية منها لا يحسب لها سنوات مضافة، أما إذا كانت البداية من 3 فيحسب لها سنوات مضافة.
2- يحسب العمر الزمني بطرح تاريخ الميلاد من تاريخ اليوم المطبق فيه المقياس.
3- نقابل بين العمر الزمني والعمر العقلي في الجدول مع مراعاة التالي:
أ- إذا كان العمر الزمني أصغر من العمر الموجود في الجدول تطبق معادلة العمر العقلي%العمر الزمني*100
أ- إذا كان العمر الزمني أكبر من العمر الموجود في الجدول يرجع لآخر عمر في الجدول.
ب- إذا كان العمر العقلي غير موجود في الجدول تطبق المعادلة التالية العمر العقلي%العمر الزمني المعدل*100 حيث أن بوريتوس عدل الأعمار ففي الصغر كل سنة عمر زمني يقابلها سنة عمر عقلي ولكن ذلك يختلف مع الكبر والتعديلات موجودة ص(86).
4- تصنيف درجة الذكاء يتشابه مع وكسلر فيما عدا التالي:
75 بيني
46 -74 تخلف بسيط
45-30 تخلف متوسط
مقاييس الذكاء
الفرق بين الصورة الرابعه والخامسه من مقياس بينيه
وتختلف الصورة الخامسة من مقياس ستانفورد بينيه عن الصورة الرابعة من المقياس في عدة نواحي نستطيع أن نجمل بعضها فيما يلي :
1- الصورة الخامسة تحتفظ ببعض مميزات الصورة الرابعة
2- الصورة الخامسة يوجد بها مستوى مداخلي ولكن يستخدم في الصورة الخامسة اختبارين هما المصفوفات والمفردات بدلا من اختبار واحد في الصورة الرابعة .
3- معايير الاختبار من سن سنتين إلى فوق 85 سنة وذلك يعني أن المدى العمري التي تغطيه الصورة الخامسة أعلى من الصورة الرابعة
4- النظرية التي بنيت على أساسها الصورة الخامسة مثل الصورة الرابعة ، وهى العامل العام ويندرج تحتها خمس مجالات بدلا من أربع مجالات في الصورة الرابعة
5- الصورة الخامسة تعطي مايقرب من ثمان معاملات ذكاء : معامل ذكاء كلي – معامل ذكاء لفظي – معامل ذكاء عملي ( لا لفظي ) – وخمس مجالات أخرى بمتوسط 100 وانحراف معياري 15 على خلاف الصورة الرابعة التي كان الانحراف المعياري لها 16 .
6- تحتفظ الصورة الخامسة بمقاييس فرعية مثل : المصفوفات – المفردات – الاستدلال الكمي – السخافات المصورة – ذاكرة الجمل .
7- كل هذه الاختبارات الفرعية جددت وقدمت بشكل فني جديد للمواد وزودت بلعب ومواد جديدة أكثر ملائمة .
8- الذاكرة في الصورة الخامسة انتقلت نحو مفهوم جديد وهو عمل الذاكرة ( الذاكرة العاملة ) ، فالصورة الجديدة لاتحتفظ باختبار ذاكرة الخرز كأحد النشاطات التي تقيس عمل الذاكرة ، على أية حال هناك اختبارين فرعيين في الصورة الخامسة ( عمل الذاكرة لفظي ، وعمل الذاكرة غير لفظي ) والاختبارين يزودونا بقياس جيد لهذه المنطقة من القدرة الهامة .
ما يميز الصورة الخامسة
1- فقرات منوعة ومختلفة تتطلب أداء غير لفظي ( عملي ) وهذا يعد مناسب لتقييم الأفراد الذين يعانون من اضطرابات في الاتصال _ والصم .
2- يستعمل لتشخيص أنواع مختلفة من حالات العجز النمائي وبشكل رائع .
3- التقييم الإكلينيكي و النيوروسيكولوجي .
4- التقييمات النفس تربوية لتحديد المكان المناسب لذوي التعليم الخاص .
5- تزويدنا بمعلومات للتدخلات مثل الخطط الفردية _ التقييم المهني – التوجيه المهني – العلاج النيوروسيكولوجي للبالغين
6- يشتمل المقياس على 5 مجالات : الاستدلال السائل – المعرفة – الاستدلال الكمي- المعالجة البصرية المكانية – عمل الذاكرة ( الذاكرة العاملة ) ، وبالتالي فهو يزودنا بتقييم كامل للذكاء الفردي .
7- القدرة على المقارنة اللفظية وغير اللفظية ( العملية ) وهذا يفيد في تقييم صعوبات التعلم .
8- يساهم في التشخيص والتقييم الإكلينيكي مثل التقييم اللفظي وغير اللفظي لعمل الذاكرة .
9- تقييم شامل للبالغين والمسنين عن طريق تحسين مهام الذاكرة .
10- استخراج المعايير يدويا أو عن طريق الحاسب الآلي .
11- تحسن الإخراج الفني للأدوات حيث أصبح كلاهما ملون ومناسب ومشوق للطفل .
1- الصورة الخامسة تحتفظ ببعض مميزات الصورة الرابعة
2- الصورة الخامسة يوجد بها مستوى مداخلي ولكن يستخدم في الصورة الخامسة اختبارين هما المصفوفات والمفردات بدلا من اختبار واحد في الصورة الرابعة .
3- معايير الاختبار من سن سنتين إلى فوق 85 سنة وذلك يعني أن المدى العمري التي تغطيه الصورة الخامسة أعلى من الصورة الرابعة
4- النظرية التي بنيت على أساسها الصورة الخامسة مثل الصورة الرابعة ، وهى العامل العام ويندرج تحتها خمس مجالات بدلا من أربع مجالات في الصورة الرابعة
5- الصورة الخامسة تعطي مايقرب من ثمان معاملات ذكاء : معامل ذكاء كلي – معامل ذكاء لفظي – معامل ذكاء عملي ( لا لفظي ) – وخمس مجالات أخرى بمتوسط 100 وانحراف معياري 15 على خلاف الصورة الرابعة التي كان الانحراف المعياري لها 16 .
6- تحتفظ الصورة الخامسة بمقاييس فرعية مثل : المصفوفات – المفردات – الاستدلال الكمي – السخافات المصورة – ذاكرة الجمل .
7- كل هذه الاختبارات الفرعية جددت وقدمت بشكل فني جديد للمواد وزودت بلعب ومواد جديدة أكثر ملائمة .
8- الذاكرة في الصورة الخامسة انتقلت نحو مفهوم جديد وهو عمل الذاكرة ( الذاكرة العاملة ) ، فالصورة الجديدة لاتحتفظ باختبار ذاكرة الخرز كأحد النشاطات التي تقيس عمل الذاكرة ، على أية حال هناك اختبارين فرعيين في الصورة الخامسة ( عمل الذاكرة لفظي ، وعمل الذاكرة غير لفظي ) والاختبارين يزودونا بقياس جيد لهذه المنطقة من القدرة الهامة .
ما يميز الصورة الخامسة
1- فقرات منوعة ومختلفة تتطلب أداء غير لفظي ( عملي ) وهذا يعد مناسب لتقييم الأفراد الذين يعانون من اضطرابات في الاتصال _ والصم .
2- يستعمل لتشخيص أنواع مختلفة من حالات العجز النمائي وبشكل رائع .
3- التقييم الإكلينيكي و النيوروسيكولوجي .
4- التقييمات النفس تربوية لتحديد المكان المناسب لذوي التعليم الخاص .
5- تزويدنا بمعلومات للتدخلات مثل الخطط الفردية _ التقييم المهني – التوجيه المهني – العلاج النيوروسيكولوجي للبالغين
6- يشتمل المقياس على 5 مجالات : الاستدلال السائل – المعرفة – الاستدلال الكمي- المعالجة البصرية المكانية – عمل الذاكرة ( الذاكرة العاملة ) ، وبالتالي فهو يزودنا بتقييم كامل للذكاء الفردي .
7- القدرة على المقارنة اللفظية وغير اللفظية ( العملية ) وهذا يفيد في تقييم صعوبات التعلم .
8- يساهم في التشخيص والتقييم الإكلينيكي مثل التقييم اللفظي وغير اللفظي لعمل الذاكرة .
9- تقييم شامل للبالغين والمسنين عن طريق تحسين مهام الذاكرة .
10- استخراج المعايير يدويا أو عن طريق الحاسب الآلي .
11- تحسن الإخراج الفني للأدوات حيث أصبح كلاهما ملون ومناسب ومشوق للطفل .
تطور مفهوم الجندر لدى أطفال ما قبل المدرسة
المستخلص
تهتم المجتمعات على اختلاف أنواعها ودرجات رقيها في الحضارة باطفالها، لأنها تعقد عليهم آمالها في استمرارها وبقائها وتطورها وتقدمها، وتزداد هذه الفئة أهمية في المجتمعات النامية لحاجة هذه المجتمعات إلى الإسراع في عملية التنمية القومية الشاملة التي تقع مسؤوليتها بالدرجة الأولى على اطفالها، وهذا ما يجعلنا نرى في وجوه الجيل الجديد مستقبل الأمم والحضارات ومستقبل الإنسان. فإمكانات الإنسان في الإنجاز والأداء تعتمد على مرحلة الطفولة التي تبلغ ذروتها وتتميز بالحيوية والنشاط وتعد فترة الطفولة مرحلة مهمة من مراحل النمو في حياة الإنسان نظراً لما يحدث فيها من تغيرات بيولوجية واجتماعية ونفسية مهمة.
ويعد الجندر(النوع الاجتماعي )من العوامل الأساسية التي تساهم في رقي الحضارة الإنسانية وتطورها باعتبارها السمة التي ينبغي أن يتصف بها الفرد والتي تعمل على تنظيم معظم سلوكه
ويهدف البحث الحالي تعرف:
1- المسار التطوري لمفهوم الجندر لدى الاطفال في الاعمار ( 2/2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات.
2- دلالة الفروق لمفهوم الجندرذات دلالة احصائية لدى الاطفال حسب متتغيري العمر والجنس .
وحدد مجتمع البحث باطفال دور الحضانة ورياض الاطفال في محافظة كربلاء بأعمار ( 2 /2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات حيث بلغ عددهم (4263)طفلاً وطفلةً
وقد تكونت عينة البحث الحالي من (160) طفلاً وطفلةً لتمثل (26.64%) من حجم مجتمع البحث وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية بواقع (80) طفلاً و(80) طفلةً .
ولتحقيق اهداف البحث قام الباحث بتكييف مقياس (تومسن، 1975) لقياس مفهوم الجندر لدى أفراد عينة البحث ، وبعد إيجاد الخصائص السايكومترية للاداة حيث استخدم الباحث الوسائل الاحصائية الآتية:
1- مان وتني للتعرف على دلالة الفروق في مفهوم الجندر وبحسب متغيرالجنس لكل عمر من الاعمار .
2- كروسكال- ويلز للتعرف على دلالة الفروق بين الاعمار ( 2 /2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات في مفهوم الجندر.
3- معادلة سكوت لحساب نسبة الاتفاق في ثبات التصحيح .
وبعد تحليل ألاجابات إحصائياً أظهرت نتائج البحث الحالي مايأتي :
1- ظهر هناك مسار تطوري في مفهوم الجندر بحسب الاعمار ( 2 /2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات وقد ظهر جلياً عند عمر (4) سنوات .
2- لم تظهر هناك فروق ذات دلالةٍ احصـــائية بين الذكور والاناث حسب متغير العمر ( 2 /2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات باستثناء عمر (3.5) سنة حيث ظهر هناك فرقاً لصالح الاناث .
وقد خرج الباحث ببعض الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات التي من الممكن ان تخدم مسيرة البحث العلمي .
الملحق (7)أداة قياس فهم الجندرباللغة العربية الفصحى
الاختبار الاول
اختبار القدرة على تقبل اللغة
يهدف الاختبار الى قياس قدرة الطفل على اتباع التعليمات وفهم الاسئلة ، حيث يقوم الباحث بعرض مجموعة من الصور التي تتضمن أفعالاً متنوعة للذكور واخرى للاناث ويطلب من الطفل الاشارة الى الصورة التي يحددها الباحث ويعد هذا الاختبار وسيلة لمعرفة الطفل الذي يمكنه الاستمرار لتطبيق الاختبارات الباقية
1- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل الذي يلعب .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي تلعب .
2- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل الذي يرسم .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي ترسم .
3- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل يكتب .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي تكتب .
4- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل الذي يأكل .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي تأكل .
5- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل النائم .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة النائمة .
6- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل الذي يصبغ .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي تصبغ .
الاختبار الثانياختبار تسمية الجنس
يهدف هذا الاختبار الى تمكين الطفل من وضع التمييز المناسب لجنسها و إعطاء النتيجة المناسبة للجنس , إذ يقوم الباحث بعرض عدة أزواج من الصور تمثل الذكر والانثى على كل طفل من اطفال العينة ويطلب منه الاشارة الى الصورة التي يسأل عنها .
1- أشر الى الصورة التي تشبه صورة جدك .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة جدتك .
2- أشر الى الصورة التي تشبه صورة الفلاح .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة الفلاحة .
3- أشر الى الصورة التي تشبه صورة المغني .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة المغنية .
4- أشر الى الصورة التي تشبه صورة العامل .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة العاملة .
5- أشر الى الصورة التي تشبه صورة المعلم .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة المعلمة .
6- أشر الى الصورة التي تشبه صورة البائع .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة البائعة .
7- أشر الى الصورة التي تشبه صورة المذيع .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة المذيعة .
8- أشر الى الصورة التي تشبه صورة الشرطي .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة الشرطية .
9- أشر الى الصورة التي تشبه صورة الخياط .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة الخياطة .
10 أشر الى الصورة التي تشبه صورة السائق .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة السائقة .
الاختبار الثالثاختبار النوع الذاتي
الغرض من الاختبار هو تحديد مدى قدرة الطفل على تصنيف الصورتين الخاصة به ، يطلب الباحث من كل طفل في هذا الاختبار تشخيص صورته (والتي سبق ان تم تصويرها في وقت مضى )وهي كاملة الطول واخرى من النصف من بين صورتان غريبتين متضادين في الجنس ومثلها صورتين لولد بشعر قصير وسروال طويل واخرى بشعر قصير وسروال قصير وصورتان لبنت بشعر طويل وفستان طويل واخرى بشعر طويل وفستان قصير ويطلب من الطفل ان يضع صورة الولد في الصندوق المخصص للولد الذي اعده الباحث وكذلك يضع صورة البنت في صندوق المخصص للبنت .
الاختبار الرابع
أسئلة النوع الشفهية / اسئلة الجنس اللفظية
يقوم الباحث بتوجيه الاسئلة ويطلب من الطفل الاجابة عنها وهي:
1- هل انت ولد ؟ كيف عرفتَ ؟
2- هل انت بنت ؟ كيف عرفتِ؟
2 - عندما تكبر / تكبرين هل ستكون بابا أم ماما ؟ هل تحب/ تحبين ان تكون /تكوني بابا أم ماما ؟
3- هل ستكون / ستكونين مثل بابا أم مثل ماما ؟
4- هل ستكون/ ستكونين خالاً أم خالة ؟
5- هل ستكون /ستكونين عماً أم عمّة ؟
الاختبار الخامس
اختبار أفضلية تسمية الصورة
يقوم الباحث بعرض صورتين على كل طفل / وطفلة ، من اطفال العينة ان يختار الصورة التي يفضلها والتي تناسب جنسه.
تعرض على الطفل صورة بنت تقوم بطبخ الطعام وصورة اخرى لولد يقوم بغسل السيارة. ثم يطلب من الطفل أن يختار الصورة التي يفضلها وبالصيغة الاتية:
أي صورة ( تحب /تحبين ) أن (تعمل /تعملي ) مثلــــها في بيتك ؟
الاختبار السادس
اختبار التفضيل السمعي
يقوم الباحث بتهيئة مسجل ذي شريطين الايمن فيه عبارات أو جمل تشجيعية للولد والشريط الايسر فيه عبارات تشجيعية للبنت، وبعد ذلك يقوم الباحث بتشغيل المسجل أمام الطفل الخاضع للاختبار ( ولد أو بنت) ويسمعه الجمل الموجودة في كل
شريط(الأيمن والأيسر) ومن ثم يطلب الباحث من الطفل أن يقوم بنفسه باختيار مفتاح شريط الجهة التي يرغب في سماعها وعلى اساس ذلك يقوم الباحث بتدوين ملاحظاته عن الطفل المفحوص.
الاختبار السابع
اختبار نمطية الدور الجنسي
يقوم الباحث بتهيئة صندوقين ،احدهما: خاص بادوات الاولاد، والثاني خاص بادوات البنات ثم يعرض بعد ذلك بطاقات مرســـومة فيها أدوات خاصة بالولد واخرى خاصة بالبنت و يطلب الباحث من الطفل الخـاضع للاختبار أن يضع مجموعة الادوات الخاصة بالولد في الصندوق الخاص بادوات الاولاد وأن يضع الادوات الخاصة بالبنت في الصندوق المخصص لها .
تهتم المجتمعات على اختلاف أنواعها ودرجات رقيها في الحضارة باطفالها، لأنها تعقد عليهم آمالها في استمرارها وبقائها وتطورها وتقدمها، وتزداد هذه الفئة أهمية في المجتمعات النامية لحاجة هذه المجتمعات إلى الإسراع في عملية التنمية القومية الشاملة التي تقع مسؤوليتها بالدرجة الأولى على اطفالها، وهذا ما يجعلنا نرى في وجوه الجيل الجديد مستقبل الأمم والحضارات ومستقبل الإنسان. فإمكانات الإنسان في الإنجاز والأداء تعتمد على مرحلة الطفولة التي تبلغ ذروتها وتتميز بالحيوية والنشاط وتعد فترة الطفولة مرحلة مهمة من مراحل النمو في حياة الإنسان نظراً لما يحدث فيها من تغيرات بيولوجية واجتماعية ونفسية مهمة.
ويعد الجندر(النوع الاجتماعي )من العوامل الأساسية التي تساهم في رقي الحضارة الإنسانية وتطورها باعتبارها السمة التي ينبغي أن يتصف بها الفرد والتي تعمل على تنظيم معظم سلوكه
ويهدف البحث الحالي تعرف:
1- المسار التطوري لمفهوم الجندر لدى الاطفال في الاعمار ( 2/2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات.
2- دلالة الفروق لمفهوم الجندرذات دلالة احصائية لدى الاطفال حسب متتغيري العمر والجنس .
وحدد مجتمع البحث باطفال دور الحضانة ورياض الاطفال في محافظة كربلاء بأعمار ( 2 /2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات حيث بلغ عددهم (4263)طفلاً وطفلةً
وقد تكونت عينة البحث الحالي من (160) طفلاً وطفلةً لتمثل (26.64%) من حجم مجتمع البحث وقد تم اختيارهم بالطريقة العشوائية بواقع (80) طفلاً و(80) طفلةً .
ولتحقيق اهداف البحث قام الباحث بتكييف مقياس (تومسن، 1975) لقياس مفهوم الجندر لدى أفراد عينة البحث ، وبعد إيجاد الخصائص السايكومترية للاداة حيث استخدم الباحث الوسائل الاحصائية الآتية:
1- مان وتني للتعرف على دلالة الفروق في مفهوم الجندر وبحسب متغيرالجنس لكل عمر من الاعمار .
2- كروسكال- ويلز للتعرف على دلالة الفروق بين الاعمار ( 2 /2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات في مفهوم الجندر.
3- معادلة سكوت لحساب نسبة الاتفاق في ثبات التصحيح .
وبعد تحليل ألاجابات إحصائياً أظهرت نتائج البحث الحالي مايأتي :
1- ظهر هناك مسار تطوري في مفهوم الجندر بحسب الاعمار ( 2 /2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات وقد ظهر جلياً عند عمر (4) سنوات .
2- لم تظهر هناك فروق ذات دلالةٍ احصـــائية بين الذكور والاناث حسب متغير العمر ( 2 /2.5/3/3.5/4/4.5/5/5.5) سنوات باستثناء عمر (3.5) سنة حيث ظهر هناك فرقاً لصالح الاناث .
وقد خرج الباحث ببعض الاستنتاجات والتوصيات والمقترحات التي من الممكن ان تخدم مسيرة البحث العلمي .
الملحق (7)أداة قياس فهم الجندرباللغة العربية الفصحى
الاختبار الاول
اختبار القدرة على تقبل اللغة
يهدف الاختبار الى قياس قدرة الطفل على اتباع التعليمات وفهم الاسئلة ، حيث يقوم الباحث بعرض مجموعة من الصور التي تتضمن أفعالاً متنوعة للذكور واخرى للاناث ويطلب من الطفل الاشارة الى الصورة التي يحددها الباحث ويعد هذا الاختبار وسيلة لمعرفة الطفل الذي يمكنه الاستمرار لتطبيق الاختبارات الباقية
1- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل الذي يلعب .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي تلعب .
2- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل الذي يرسم .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي ترسم .
3- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل يكتب .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي تكتب .
4- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل الذي يأكل .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي تأكل .
5- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل النائم .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة النائمة .
6- اشر الى الصورة التي تشير الى الطفل الذي يصبغ .
اشر الى الصورة التي تشير الى الطفلة التي تصبغ .
الاختبار الثانياختبار تسمية الجنس
يهدف هذا الاختبار الى تمكين الطفل من وضع التمييز المناسب لجنسها و إعطاء النتيجة المناسبة للجنس , إذ يقوم الباحث بعرض عدة أزواج من الصور تمثل الذكر والانثى على كل طفل من اطفال العينة ويطلب منه الاشارة الى الصورة التي يسأل عنها .
1- أشر الى الصورة التي تشبه صورة جدك .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة جدتك .
2- أشر الى الصورة التي تشبه صورة الفلاح .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة الفلاحة .
3- أشر الى الصورة التي تشبه صورة المغني .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة المغنية .
4- أشر الى الصورة التي تشبه صورة العامل .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة العاملة .
5- أشر الى الصورة التي تشبه صورة المعلم .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة المعلمة .
6- أشر الى الصورة التي تشبه صورة البائع .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة البائعة .
7- أشر الى الصورة التي تشبه صورة المذيع .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة المذيعة .
8- أشر الى الصورة التي تشبه صورة الشرطي .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة الشرطية .
9- أشر الى الصورة التي تشبه صورة الخياط .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة الخياطة .
10 أشر الى الصورة التي تشبه صورة السائق .
أشر الى الصورة التي تشبه صورة السائقة .
الاختبار الثالثاختبار النوع الذاتي
الغرض من الاختبار هو تحديد مدى قدرة الطفل على تصنيف الصورتين الخاصة به ، يطلب الباحث من كل طفل في هذا الاختبار تشخيص صورته (والتي سبق ان تم تصويرها في وقت مضى )وهي كاملة الطول واخرى من النصف من بين صورتان غريبتين متضادين في الجنس ومثلها صورتين لولد بشعر قصير وسروال طويل واخرى بشعر قصير وسروال قصير وصورتان لبنت بشعر طويل وفستان طويل واخرى بشعر طويل وفستان قصير ويطلب من الطفل ان يضع صورة الولد في الصندوق المخصص للولد الذي اعده الباحث وكذلك يضع صورة البنت في صندوق المخصص للبنت .
الاختبار الرابع
أسئلة النوع الشفهية / اسئلة الجنس اللفظية
يقوم الباحث بتوجيه الاسئلة ويطلب من الطفل الاجابة عنها وهي:
1- هل انت ولد ؟ كيف عرفتَ ؟
2- هل انت بنت ؟ كيف عرفتِ؟
2 - عندما تكبر / تكبرين هل ستكون بابا أم ماما ؟ هل تحب/ تحبين ان تكون /تكوني بابا أم ماما ؟
3- هل ستكون / ستكونين مثل بابا أم مثل ماما ؟
4- هل ستكون/ ستكونين خالاً أم خالة ؟
5- هل ستكون /ستكونين عماً أم عمّة ؟
الاختبار الخامس
اختبار أفضلية تسمية الصورة
يقوم الباحث بعرض صورتين على كل طفل / وطفلة ، من اطفال العينة ان يختار الصورة التي يفضلها والتي تناسب جنسه.
تعرض على الطفل صورة بنت تقوم بطبخ الطعام وصورة اخرى لولد يقوم بغسل السيارة. ثم يطلب من الطفل أن يختار الصورة التي يفضلها وبالصيغة الاتية:
أي صورة ( تحب /تحبين ) أن (تعمل /تعملي ) مثلــــها في بيتك ؟
الاختبار السادس
اختبار التفضيل السمعي
يقوم الباحث بتهيئة مسجل ذي شريطين الايمن فيه عبارات أو جمل تشجيعية للولد والشريط الايسر فيه عبارات تشجيعية للبنت، وبعد ذلك يقوم الباحث بتشغيل المسجل أمام الطفل الخاضع للاختبار ( ولد أو بنت) ويسمعه الجمل الموجودة في كل
شريط(الأيمن والأيسر) ومن ثم يطلب الباحث من الطفل أن يقوم بنفسه باختيار مفتاح شريط الجهة التي يرغب في سماعها وعلى اساس ذلك يقوم الباحث بتدوين ملاحظاته عن الطفل المفحوص.
الاختبار السابع
اختبار نمطية الدور الجنسي
يقوم الباحث بتهيئة صندوقين ،احدهما: خاص بادوات الاولاد، والثاني خاص بادوات البنات ثم يعرض بعد ذلك بطاقات مرســـومة فيها أدوات خاصة بالولد واخرى خاصة بالبنت و يطلب الباحث من الطفل الخـاضع للاختبار أن يضع مجموعة الادوات الخاصة بالولد في الصندوق الخاص بادوات الاولاد وأن يضع الادوات الخاصة بالبنت في الصندوق المخصص لها .
الاشتراك في:
الرسائل (Atom)